Enseñar inglés entre dunas

El dominio de lo efímero en la sociedad actual afecta de lleno la elaboración de los curricula educativos; también al de la enseñanza del inglés. Las necesidades cambian a gran velocidad, y con ellas los objetivos educativos. También evolucionan aceleradamente las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza, demandando nuevas formas de intervención pedagógica. La importancia que a nivel europeo se otorga a un buen conocimiento del inglés crea nuevos retos e introduce importantes modificaciones al rol que tradicionalmente tenía el profesor de inglés. El aprendizaje de esta lengua no es ya un objetivo en sí mismo, sino que es un medio para adquirir nuevos conocimientos y para hacer posible la comunicación a nivel internacional y transnacional. Las respuestas a las tres preguntas clásicas, “¿qué enseñar?”, “¿para qué enseñar?” y “¿cómo enseñar?” deben tener en cuenta que el viento cambia de dirección y mueve las dunas. Ahora menos que nunca se pueden ofrecer respuestas definitivas y eternas, de manera que el profesor necesitará disponer de aquellos conocimientos (teóricos y prácticos) que le permitan adaptarse a las distintas realidades que se le presenten. De esto trata este libro. ÍNDICE Agradecimientos…………………………………………………………………………………. 7 Dunas………………………………………………………………………………………………… 9 PRIMERA PARTE LA TEORÍA…………………………………………………………………………………………. 11 1. Introducción…………………………………………………………………………………… 11 2. El aprendizaje del inglés ahora………………………………………………………….. 12 2.1. ¿Para qué se debe enseñar inglés?…………………………………………………. 14 2.2. ¿Qué inglés se debe enseñar?………………………………………………………… 14 2.3. ¿Cómo enseñar inglés en Secundaria?…………………………………………….. 23 3. Factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje……………… 27 3.1. Factores que intervienen en el aula………………………………………………… 29 4. Los modelos de aprendizaje……………………………………………………………… 37 4.1. Aprendizaje memorístico versus aprendizaje significativo…………………. 41 5. La retención en función de la actividad……………………………………………… 47 6. La secuencia didáctica y sus fases……………………………………………………… 48 6.1. La fase de aportación de la información………………………………………….. 49 6.2. La fase de retención……………………………………………………………………… 57 6.3. La fase de reproducción………………………………………………………………… 68 7. Niveles de competencia y criterios de calidad…………………………………….. 69 SEGUNDA PARTE LA PRÁCTICA 1. Introducción…………………………………………………………………………………… 75 2. Las fuentes de información………………………………………………………………. 76 2.1. El libro de texto……………………………………………………………………………. 77 2.2. Otras fuentes de información………………………………………………………… 78 3. Las plataformas de aprendizaje y los entornos colaborativos……………….. 82 3.1. Un ejemplo de Learning Managment System: el Moodle………………….. 84 4. La generalización del uso de ordenadores en el aula…………………………… 90 5. Tipos de tareas……………………………………………………………………………….. 92 5.1. Práctica para la fase de asimilación………………………………………………… 94 5.2. La práctica de la fase de retención………………………………………………… 101 5.3. La práctica de la fase de reproducción…………………………………………… 103 6. Análisis de una WebQuest………………………………………………………………. 117 6.1. Partes de una WebQuest……………………………………………………………… 118 Conclusiones…………………………………………………………………………………….. 131 Bibliografía……………………………………………………………………………………….. 135